农村学生语文学习习惯养成教育的研究

发表日期:2013/12/25 9:02:01 作者:admin 有4152位读者读过

理论学习材料:

新课程背景下如何养成学生语文学习的好习惯

许亚红

  课题的提出

良好学习习惯的培养是全面提高学生素质的题中之义,实施新课程切勿急于求成,以致造成良好学习习惯培养缺失。本文结合语文教学实践,针对中学生阅读习惯的现状,新课程下语文教学的目标,通过课题设计与操作的实证分析,从转变培养学生学习习惯入手,立足常规管理,突出课堂主阵地,开展课前预习习惯、听课习惯、复习习惯、书写习惯、课外阅读习惯和写作习惯的养成指导等方法,循序渐进地采取措施进行,着力培养学生良好的预习、课堂听课、质疑问难、勤于动笔、作业、课后复习等习惯,以此为学生的可持续发展供强有力的语文素养支持。

目前教师在语文教学效果和效率上不太理想,原因之一是由于未能指导学生真正养成良好学习习惯或改变不良习惯,精力投入大而收效甚微。基于以上原因,我们觉得语文学习好习惯培养的教研实验很有必要。

二、关于“习惯”的文献综述

  孔子:少成若天性,习惯如自然。

墨子:染于苍则苍,染于黄则黄。故染不可不慎也。

明代的思想家王廷相:“凡人之性成于习。”

贾谊:习与知长,心与化成。心未滥而谕教,则化易成也。

教育家叶圣陶:"什么是教育?一句话,就是要养成良好的学习习惯。"

孙云晓《习惯决定孩子命运--儿童教育十二讲》)

日本教育家福泽谕吉说:“家庭是习惯的学校,父母是习惯的教师。”

英国教育家洛克:习惯一旦养成之后,便用不着借助记忆,很容易很自然地就能发生作用了。
休谟:“习惯是人生最大的指导。

  方法

(一)实验变量的界定

自变量:习惯培养

因变量:学生学习效果

(二)实验假设

教师通过对学生进行各方面的习惯的培养,学生学习效果会大大提高。

(三)实验对象的确定及实验时间

确定初三1314班为实验班,初三其他各班为对照班;实验时间为一年。

  课题设计与操作

(一)本试题组试图从习惯培养的纵向着手,从定位、起始到提高各阶段充分关注学生的习惯差异,重视个别辅导,向总目标逼近。具体实践过程如下:

1、  习惯培养的定位阶段(20057月初——20057月中旬)

总体分析,呈现学生习惯状况,指定习惯培养总目标。

对学生采用了问卷调查法,力求从整体上反映语文学习习惯的现状。总体状况分析如下:28.3%学生学习习惯好,学习轻松自如,53.2%学生在某方面的学习习惯未养成,学习精力投入多效果不理想,18.5%学生学习习惯差。针对班级学生特点,制定学生习惯培养总目标,侧重辅导1.课前主动预习的习惯;2.课上记笔记的习惯;3.课后复习的习惯;4质疑讨论的习惯;5大声答问的习惯;6积累(材料、观点、方法、语言)的习惯;7抓重点、概括要点的习惯;8自我总结的习惯;9看书、读报的习惯; 10 使用工具书和参考书的习惯;11良好的书写习惯;12.先写提纲后写作文的习惯。全体同学互相学习,互相帮助,不断进步,促进良好学习习惯的养成,期待在初三学年学习过程中,全体同学不断进步。

2、习惯培养的起始阶段(20057月中旬——200511月底)

起始阶段的几周内,重点进行学生的思想教育,使学生充分认识到好习惯带给自己的好处,使学生从不重视学习习惯向努力培养良好学习习惯转化。针对学生现状,结合教学实践,有针对性地教给学生培养习惯的方法,并推动学生进行反复实践,以强化和巩固习惯的养成。通过持续实践、反馈评价、适时调整,收到良好的培养效果。

坚持既统筹兼顾,又突出重点的教学方法,抓住共性问题,解决个性问题。从共性问题着手,不断实践、改进、巩固、提高,共性问题逐渐减少,趋向良性方向发展;在此过程中,习惯培养中学生的个性问题不断出现,及时有针对性地给学生提供了方法指导,不断实践,不断反馈,不断纠正;在此过程中突出方法的可操作性和实效性,教师反复向学生讲解操作的细节,教会学生如何操作,在教师激励下,学生渐渐地能自觉地讲究方法,培养习惯。

 

案例一:          

毛一平      性别:男     所在班级: 初三(13

此学生出身知识分子家庭,从外地转入本班,课外知识有所积累,思路开阔,上进心强,但学习积极性不高,上课经常走神,自己忙自己的事情,对付单元检测的办法是临时抱佛脚。当老师指出他的缺点时,能积极配合改正。所以能总结出一点,他的课堂学习习惯差。

辅导方案:根据此学生上进心强,爱面子的心理特征,抽空暇时间沟通,指出他学习成绩平平的原因是学习习惯不好,给他看关于高考状元的最大秘诀,即热爱学习并拥有良好的学习习惯的新闻报导,课堂辅导时经常以他的作业为典型例题,使他充分认识到不良的学习习惯是如何影响自己的学习。

辅导效果:习惯是培养出来的,而不是生来就有的,习惯培养起来容易,改变起来困难。经过四个星期左右不断改进,该学生在思想上充分认识到需要从改变学习习惯方面来提高自己的学习成绩。

     无论是家庭教育还是学校教育,都应该重视学习习惯的培养。光把目光盯在成绩上,是近视的;学习成绩是一时的,这次考得好,下次未必考得好,而学习习惯是终生的,它对人的影响是广泛的、深远的。一些父母在孩子学习不好的时候,没有从学习习惯上找原因,而是从表面上、客观上找原因。父母要认识到习惯是孩子重要的心理素质之一。

 

案例二:

孙梦兰:        性别:女      所在班级:初三(13

此学生出身知识分子家庭,上课专心听讲,勤记笔记,平时课外阅读量有限,思路不够开阔,单元检测题中的开放题类失分多,作文语言平淡。所以能总结出一点,她的课外阅读习惯未养成。

辅导方案:根据此学生重课内轻课外的特点,教师从课外阅读的品质和数量这两方面对她进行反复强调,引起她思想上的高度重视,规定她每星期买两本老师指定的杂志、一本自己喜欢的杂志,并完成三本杂志的阅读量。

辅导效果:两个月过去,此学生的阅读兴趣明显提高,空暇时间兴致勃勃地翻阅杂志,进而在阅览室、新华书店来更多地找一些自己喜欢的杂志、书籍阅读。

3.方法教育的提高阶段(200511月底——20062月底)

此阶段,学生能自觉地把课前预习、课堂记笔记、质疑讨论、课后复习、课外阅读等习惯落实到行动,无须老师反复唠叨,学生学习状态主动,学习氛围好。

 

案例三:

邬霄龙     性别:男    所在班级: 初三(13

个性化分析: 学生从乡下借读到椒江,在创造力方面有较大的天赋,对运用逻辑思维、抽象思维、和创造性思维的活动和理科功课,他的兴趣很浓,有较强的求知欲;对语文学习兴趣不浓,学习只限制于默读课文,不重视背记词句和动手写,词汇量少,对老师布置的作业不认真对待;同时他没有良好的学习习惯,如预习、复习、归纳、总结等。此生观察能力强且好问,对一切新事物都感兴趣,有打破沙锅问到底的精神,不过他不轻易接受别人的意见,除非你能说服他。

    辅导方案:侧重预习、复习、阅读指导,从听、说、读、写四方面进行,要求学生每天大声朗读刚学过的课文,每天阅读一篇小说或散文,在此过程中与学生交流、反馈,教给学习方法并使之成习惯。在整个辅导过程,老师利用学生好问的优点,激发学生学习兴趣,培养他学习独立性和坚持性。

辅导效果:辅导前一个月,学生语文成绩还不能达到班平均分,考试答卷粗心,但学习兴趣已提高,一方面是因为学生基础薄弱,况且文科是一积累的过程,另一方面是因为学生还未巩固成良好的学习习惯,未完全掌握一套属于自己的学习方法。虽然学生知识漏洞大,但他很配合辅导,两个月后,他能做到大声朗读课文,学习语文的热情不逊于学习理科科目。其次,他有了自己的学习心得,懂得如何去学习。开学到期末,学生成绩从及格到优秀,有了很大变化。

 

案例四:

陶丹阳      性别:       所在班级:  初三(14

    此学生在学习上遗忘快是一大特点,每次学习过需要背诵的课文,从来老师在时,背得还行,第二天,脑子里一片空白。

针对这种情况,有这样的对话:

    学生:老师,我也很想学好语文和其他功课,可是上课时,或在家时我也背了很多次,写了很多次,但是背了又忘,背了又忘。那是什么原因呢?

    老师:最基本的原因只有一个,那就是你背得不够牢。记忆也要讲究方法。“温故而知新,可以为师矣。”说明了要及时去复习,单单机械地背还不行,还要不断去巩固,找出规律,循序渐进。平时一定要多读、多背、多写并持之以恒。有了这样的基础,才能更好地理解课文,掌握规律,从而产生浓厚的学习兴趣,这样才会经久不忘。如果你的背诵或其他学习行为只是蜻蜓点水式的,或只是摆摆样子给家长或老师看看,或为了应付检查,不愿意脚踏实地去做,很显然,结果是可想而知的。当你养成了背诵和复习的习惯时,你所说的问题就不存在了。

习惯培养是一个循序渐进的过程,对这类学生的学习态度和行为习惯都要时时关注。这些没有良好的学习习惯和不能在上课时自我控制的学生,想要一步到位,让他们马上融入勤奋学习学生的行列是很难的。

随着社会发展速度加快,竞争压力增大,学生的价值观会发生变化,出现严重的厌学倾向,只觉得学习枯燥单调,厌烦作业,害怕考试,焦急不安,不能积极地和老师配合,常常产生一些不良行为,自我约束能力低,意志品质差,自由散漫,较难适应学校集体生活规范。我想,引导学生要从培养习惯入手,提高他们自我发展的能力。

 

案例五:          

李海威     性别:男    所在班级 初三(14 

此学生来自农村,毕业于当地镇中心小学,学习认真、自觉,缺点是阅读习惯未养成,导致考试过程中各类阅读题答题时言不达意;由于急于求成,心里焦虑,反而影响学习。究其原因有二,一是小学老师重视课堂而不重视课外阅读,二是父母不懂如何买新课外书。   

辅导方案:大教育家苏霍姆林斯基说:“减轻后进生的脑力劳动,最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”针对该学生阅读能力偏弱的实际情况,确定具体书目,包括杂志类、初中课外必读书目、小学必读书目,版本选择注音版、少年版,并指导合理安排各类书的阅读时间。每一次测试的阅读错题及时进行指导。

辅导效果:半个学期下来渐见效果,阅读能力提高了,语言表达思路清晰了,答题语言合乎题干要求,少跑题、偏题。学习心态好,成绩稳步渐进。

 

培养了某一种学习习惯,对于整个语文水平的提高都会产生良好的影响。例如,良好的阅读习惯,不仅可以提高阅读的水平,而且会促进表达水平的提高;以上列出的种种语文学习的良好习惯,它们之间的是相辅相成的,一种习惯养成,有利于其他习惯的培养。

(二)本课题组试图从习惯培养的纵向着手,即从学习环节诸方面展开,呈现学习习惯的整体图景,以此训练学生的良好学习习惯。以下简要介绍几种学习习惯的指导方法。

1、课前预习的养成指导:笔者在教学中设计了系列预习表格,上新课前要求学生通过“读、查、问、圈”完成各个预习项目。上课后立即进行检查。由于有预习表格,再加上教师的严格检查,绝大部分学生能完成预习任务。指导预习的方法主要是:速读法,进行圈点提要;精读法,对照注释,查字典、词典,扫清文字障碍,进行批注,;质疑法,针对课文的具体内容提出问题,自己试行解决,或在学习小组中讨论解决,不能解决的疑问,带着问题听课;教给方法后,进行较长时间的训练和培养,形成习惯。久而久之,学生进入了预习的自由王国。这种方法还用在了书写、阅读、听课、复习、作文修改等习惯的培养中。使学生在潜移默化中养成了良好的语文习惯,使语言文字训练得到了扎扎实实的进行。实践证明,由规范走向习惯,由习惯提升能力是行之有效的经验。

2、听课习惯的养成指导:首先纠正语文课不设笔记本的错误做法,要求人人必须设有专用的课堂笔记本。听课笔记必须能对教师的讲解筛选要点,并对重点进行归纳整理。这需要相当长一段时间的指导、训练。听课笔记同样要经常检查,经常交流和评点。让学生由开始当作一种完成任务的心态去做,转向自觉地去做,这样就形成习惯了。

3、复习习惯的养成指导:大部分学生所谓的“复习”,就是看几遍课文,背一些作家作品之类的文学常识或指定背诵的篇目和段落,不懂得系统复习。在习惯培养过程中,一是要求复习时养成识记、熟读、背诵的习惯,二是复习时学会对知识进行整理、分类、归纳,比如按单元、按知识点归纳整理,进行系统性的复习。对照学生习惯培养前后的问卷调查,发现学生平时能自觉进行系统性复习的人数从46%提高到86%,学生在单元检测或期中、期末考试前能抽出时间复习从40%上升到95%。复习习惯实行了两个月后,学生自主学习的能力增强了。

4、课外阅读习惯的养成指导:课外阅读,主要是指导学生养成"不动笔墨不读书"的好习惯,其次提高阅读品位,改变课外阅读是单纯为了消遣的现状。首先是教给学生必要的阅读法和笔记法,阅读主要是浏览法,速读法和精度法,笔记法主要是圈点法、摘要法、感想法。向学生提供必读书目,帮助学生提高阅读品位。课外阅读和笔记都要有量的要求,如:每周至少精读一篇短文,做一则读书笔记,每学期至少读一本名著等;要求每学期背诵二十个以上的精粹片断或短诗。另外,为提高学生课外阅读的兴趣和积极性,还经常开展交流活动或进行读书比赛。总之,阅读习惯着眼于学生语文素养的提高,一旦养成了阅读好习惯,对学生的终身发展将起到至关重要的作用。

5、课外写作习惯的养成指导:课外写作,主要抓课外的练笔,以周记的方式进行。做法是,每记一个片断都尽量地说明一个简单的道理,尽量有议论有抒情,尽量运用描写,而且要求引用名言、运用成语和修辞手法。量的要求是每周一个较生动或能阐明一定道理的片断,每学期四篇以上八百字左右较优美或有真情实感的课外习作。这样的训练长期坚持,让学生习惯成自然。同时,为提高兴趣和积极性,经常举行交流评比或竞赛活动。

   6、书写习惯的养成指导:书写习惯的要求分成低级和高级。低级要求面对全体:笔画清晰,字体基本端正,布局整齐。高级要求面对少数人:横平竖直,字体美观,布局能有意识地追求错落有致,要尽量带有一点书法艺术的美感。两种要求以低级要求为主。为了提高积极性,以小组为单位,经常开展评比活动,有时也举行展览或硬笔书法竞赛活动。

以上的指导训练贯穿整个学期和学年教学,以期形成习惯。

 

五、课题的成效及思考

(一)成效

1、在实践研究中,设计、修订并形成了习惯培养的程序,通过一年的试行,确实行之有效,能大大提高语文教师的教学效率,提高学生的学习兴趣和效果。

2、通过一年的实验,实验班的学习风貌明显优于对照班,实验班学生自主学习能力较对照班强。

3、实验班绝大多数学生发现自身学习存在的问题,解决这些问题的能力极大地提高;思考问题逐渐深刻。

4、产生大量的语文学习习惯培养的的案例。

(二)思考 

1、该课题在学生习惯培养的实践中,实效性很好,但理论研究的深度不够,有待后续研究。

2、该课题实验对象为初三学生,假如从初一新生入学时进行实验,会取得事半功倍的效果。

 

参考文献:

1、秦榆《培养孩子学习好习惯88法》 北京 中国商业出版社(200501

2、王峰 《父母应知的经典教子故事》 北京 中国华侨出版社(200509)